三 学校因素应激源的分析
在导致学龄儿童患学校
恐惧症的三大应激源（身心因素、家庭因素、学校因素）中，学校因素应激源是最主要的，起着主导的作用。因为这是儿童患学校恐惧症的直接、基本的诱因。学校是学龄儿童接触最多的社会环境，在这个阶段，
人际关系紧张和课业
压力过强是直接导致儿童患学校恐惧症的两大主要因素。
3.1 人际关系紧张
人际关系是指一定社会团体中人与人之间在思想上、情感上的直接相互作用的关系，直接相互作用可以广义的理解为任何形式的面对面的
沟通―书面、口头、姿势和面部表情。一定的社会环境对个体心理和行为的影响是以团体人际关系为中介起作用的。
人际关系具有明显的情感成分。在学校中不同性质的人际关系可以引起儿童不同的情绪体验，如：喜欢、讨厌、漠视等等。在学校中，和谐和冲突是儿童与他人或群体的人际关系中常见到两种现象。和谐和冲突是一个群体能够存在并继续发展的前提，一定程度的冲突是群体形式和使群体生命持续下去的不可缺少的部分。在这里关键是要看在儿童的人际关系中，究竟是和谐的因素占主导作用还是冲突因素占主导作用。如果在儿童的人际关系中，和谐占主导地位，那么，我们可以说，在这种环境下，儿童的人际关系是和谐的，反之，儿童的人际关系则是不和谐的，即紧张的。
同时在学校环境中，儿童的社会化进程也到了一个关键的时候，在这个阶段，儿童在学校环境的影响下逐渐开始掌握社会经验和行为规范，逐渐成为社会的人。儿童总是以自己所具备的条件对社会化的力量有选择的吸收，并且儿童的社会化是多方面的。最终形成具有自我观念的人，即学到了社会所期待的社会规范和知识经验等。
如果在这个阶段中，儿童在学校的人际关系紧张，必然导致其社会化的进程受挫，使儿童的心理和行为不能朝着社会期待的方向发展。
儿童在学校环境中导致人际关系紧张的因素很多，如个人生活习惯、性格特征、学业成绩、家庭条件、与同学的交往、与教师的关系等等，这些都是导致其人际关系紧张的重要诱因。如果儿童的在学校中的人际关系紧张到了一定的程度，那就会促使儿童对学校感到恐惧，害怕去学校，从而导致学校恐惧症的出现。
3.2 课业压力过强
学校中功课太多或太难即课业压力过强，使儿童感到焦虑，千方百计想躲避它，在没有合理理由躲避的情况下，就有可能转为患有身心疾病的症状（学校恐惧症只是其中一种情况），以身心疾病为合理理由，不去上学或者不做作业，使自己获得暂时的解脱。一旦课业压力解除或者上学的压力解除，儿童的患病状况即时消失，但当重新面对这些压力的时候，上述情况又出现。这种情况反复出现，从而对儿童的身心健康造成极大的影响。
现在有很大一部分的教育可以称之为“精英教育”，大多数的儿童不能获得成功的体验，相反，不少同学经常获得失败的体验，在这种情况下，出现了儿童的学习潜能与儿童实际学习成绩差距太大的情况，从而导致所谓“相对学困生”的出现，他们中的某些个体由于始终不能获得成功的体验，导致其学习潜能与实际成绩始终不符合，并被冠以“差生”、“落后生”、“后进生”等侮辱人格的称号，极大的刺激了儿童的自尊心，造成儿童对学习感到恐惧，进而发展到对学校感到恐惧。从而出现初期的学校恐惧症的症状（这时还不能称之为学校恐惧症）。
其实，出现初期的学校恐惧症的症状，这只是儿童面对课业压力无能为力的情况下进行自我保护的一种手段。但是如果这种情况持续的时间很长，那么它就有可能发展成为一种严重的
心理疾病。即重度的学校恐惧症，这时不仅儿童对学校感到恐怖，就是听到有关学校的消息也感到恐怖。其身心不适的症状不会随着应激源的消失而消失，而是会长久的持续的出现。
另外，还有一部分“绝对学困生”，造成这个群体课业压力过强与学校课程设置“一刀切”有关。由于个体发展具有明显的差异性，少数儿童的发展落后于其他同学的发展，在个体发展没有达到应有水平的情况下对其采取与多数个体的平均水平相当的标准要求，对他们来说要求太高，是不符合实际的。因此在学习中，他们不能获得成功的体验，反而在他们经历了无数次的失败之后，他们对自己和对学习都丧失了信心，从而出现学习
心理障碍，并有可能导致相应身心疾病的出现。
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